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martes, septiembre 25, 2012

Autoeducación Popular frente al Déficit Atencional - Tesis

“Autoeducación Popular frente al Déficit Atencional: Un camino hacia el Bienestar Psicosocial en las Poblaciones”

Sistematización de una experiencia de trabajo colaborativo en autoeducación popular como estrategia de un Movimiento de Pobladores de La Pintana para afrontar el Déficit Atencional y la sobremedicación de los niños. Autoeducación Popular Frente al Déficit Atencional Para leer on line y para descargar

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martes, junio 19, 2012

Tesis: Autoeducación Popular frente al Déficit Atencional

“Autoeducación Popular frente al Déficit Atencional: 
Un camino hacia el Bienestar Psicosocial en las Poblaciones”


 

Autor: Rabindranath Riquelme Lafourcade

Nombre: 
“Autoeducación Popular frente al Déficit Atencional: Un camino hacia el Bienestar Psicosocial en las Poblaciones”

Sistematización de una experiencia de trabajo colaborativo en autoeducación popular como estrategia de un Movimiento de Pobladores de La Pintana para afrontar el Déficit Atencional y la sobremedicación de los niños.

Año: 2011
Memoria para optar al título de Psicólogo de la Universida de Chile.


DESCARGAR / DOWNLOAD (PDF)

En formato pdf con índice con hipervínculos.
Páginas: 251

 Esta tesis se enmarca dentro de una experiencia de educación popular de un comité de allegados que tenía la esperanza de construir un jardín infantil. La foto del post es el mural que le da los colores a la fachada del jardín que las mismas pobladoras, que mediante su organización, lograron finalmente hacer realidad.


Resumen Académico

El presente estudio se basa en la práctica profesional del autor, que consistió en un trabajo de colaboración con un Comité de Allegados constituido en movimiento social.

En ella, a través de prácticas de autoeducación popular, se afrontó el problema de la sobre-medicación de los niños sobrediagnosticados con Déficit Atencional.

A partir de dicha experiencia, se interroga la posibilidad de comprender y caracterizar esta práctica autoeducativa como herramienta de intervención psicosocial, ya que las mismas pobladoras perciben mejoras en su calidad de vida y bienestar, luego del trabajo en los Talleres.

Este estudio cualitativo y descriptivo sistematiza la experiencia en torno a las formas de trabajo, los conocimientos producidos y los procesos y dimensiones psicosociales. Asume un enfoque psicosocial, dialéctico e histórico. 

Esta práctica de autoeducación popular cumple los criterios básicos de una intervención psicosocial. La solidaridad y la acción colectiva aparecen como factores promotores de salud y bienestar psicosocial. 

Palabras Claves: autoeducación popular, movimiento social, déficit atencional, sistematización, asesoramiento, trabajo colaborativo, bienestar psicosocial, psicología educacional comunitaria.


Resumen Político


La Memoria tenía la intención sistematizar la experiencia: esto es ordenarla cronológicamente y registrarla, para luego poder intepretarla y darle un orden lógico, de modo de obtener aprendizajes capaz de formular en "tesis" teóricas.

Una vez sacadas las lecciones que nos da la práctica, la negamos dialécticamente y nos pasamos a la teoría de plano: la capacidad de hacer conciente el modo de nuestra práctica, de tal modo de lo que alguna vez fue espontáneo, hoy sea sea un producto consciente, de la voluntad de los sujetos conscientes de su propia práctica.

Sí, esto es aplicación de la dialéctica marxista y el leninismo a la práctica de la educación popular y la sistematización de experiencias. Esto con la intención de que nos permitiera preveer y anticiparnos a los procesos que genera nuestra popia práctica, lo cual nos dota de la capacidad de planificar, de elaborar estratégicamente nuestra práctica.

Obviamente, a través de las discusiones en el marco teórico, en el análisis que se hace de la experiencia y en las conclusiones, se señala la necesidad de supeditar la educación popular a la política que debiese sustentar un proyecto popular revolucionario. Esto no es sólo decir que la educación popular tiene un caracter político, algo que se refiere a la naturaleza de la "cosa", sino a entender la teoría y práctica política como el elemeno principal, de direccionalidad y orientación política de la educación popular. De entender a esta última bajo la necesidad de definiciones políticas y un entramado estratégico-táctico.

De pasadita se muestra, que como intervención psicosocial, lo puede hacer mejor que cualquier intento de "psicología comunitaria" de las ONG's o demás organismos estatales. Se busca integrar en esta propuesta, el rol que le tocaría cumplir a los profesionales (sigue siendo una Memoria Académica), especialmente a los trabajadores de la psicología.


Índice
 


1. INTRODUCCIÓN 
1.1. Contexto de la Práctica Profesional
1.2. Contexto en que surge la pregunta por el problema
1.3. Planteamiento del Problema
1.4. Relevancia
1.5. Hipótesis y Proyecciones del Estudio
1.6. Preguntas de Investigación
1.7. Tipo de Investigación Revisada

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Específicos
 

3. ANTECEDENTES TEÓRICOS
3.1. Enfoque Psicosocial para una Psicología Educacional Comunitaria
3.1.1. Las Comunidades en la Sociedad Neoliberal
3.1.2. Comunidades de Aprendizaje: Participación de las comunidades en educación
3.1.3. Asesoramiento Comunitario en Educación
3.1.4. Mirada Psicosocial: aportes teóricos y metodológicos


3.2. Educación Popular y Autoeducación
3.2.1. Tensiones Históricas de los Procesos Educativos
3.2.2. Instalación de la Educación Neoliberal en Chile
3.2.3. Educación Neoliberal y una Alternativa: Autoeducación Popular
3.2.3.a. Educación para una Sociedad Neoliberal
3.2.3.b. Prácticas auto-educacionales
3.2.4. Educación Popular como corriente de Pensamiento
3.2.4.a. El Sentido de la Educación Popular
3.2.4.b. Educación Popular frente al Neoliberalismo
3.2.4.c. Educación y Subjetividad: Una praxis política
3.2.4.d. Aportes teóricos y metodológicos

3.3. Movimientos Sociales y Subjetividad
3.3.1. Introducción: De la Sociedad al Sujeto Popular
3.3.1.a. Antecedentes históricos y teóricos sobre los “sujetos sociales”
3.3.2. Movimientos Sociales (Populares)
3.3.2.a. Características de los Movimientos Sociales
3.3.3. Construcción de Subjetividades
3.3.3.a. Construcción de nuevas subjetividades
3.3.3.b. Constitución del Movimiento Social como Sujeto
3.3.4. Movimiento Social y Educación

3.4. TDAH y Bienestar Psicosocial en el Chile Actual
3.4.1. Contextualizando: Salud Mental y Bienestar en el Chile Neoliberal
3.4.1.a. Instalación del Neoliberalismo en el sector Salud
3.4.1.b. Situación actual de la Salud Mental
3.4.2. Déficit Atencional con Hiperactividad desde la Ciencia Académica
3.4.2.a. ¿Qué es el Déficit Atencional? Una pregunta no exenta de polémicas
3.4.2.b. Reacción social, etiquetamiento-estigmatización y derechos vulnerados
3.4.2.c. Las madres de niños con TDAH
3.4.3. Bienestar Psicosocial, Salud Colectiva y otros conceptos importantes
3.4.3.a. Un Enfoque Psicosocial y Dialéctico
3.4.3.b. Modelo Comunitario desde la Institucionalidad
3.4.3.c. Estrés, Atomización-Descomposición y Culpa

4. ANTECEDENTES EMPÍRICOS
4.1. Descripción del Contexto de Trabajo
4.1.1. Marco General: Actores y Prácticas de Colaboración
4.1.1.a. Objetivos Institucionales
4.1.1.b. Principales prácticas o formas de trabajo colaborativo
4.1.1.c. GETEP, el Equipo Técnico
4.1.1.d. MPST, el Comité de Allegados
4.2. Descripción trabajo desempeñado
4.2.1. Comenzando la Práctica Profesional
4.2.2. Los Modos de Trabajo y Conocimientos Producidos
4.2.2.a. Primer Ciclo de Talleres
4.2.2.b. Segundo Ciclo de Talleres
4.2.2.c. Otras Actividades del Equipo

5. MÉTODO
5.1. Contexto Teórico y Referentes Epistemológicos
5.2. Elección de la Sistematización de Experiencias como Referente Metodológico
5.3. ¿Cómo se analizará la Práctica Profesional?
5.4. Características particulares de la Sistematización
5.4.1. Objetivos de la Sistematización
5.4.2. Objeto de la Sistematización
5.4.3. Enfoque teórico general
5.4.4. Ejes de la Sistematización
5.4.5. Modalidades y Condiciones

6. DESARROLLO: RECUPERACIÓN HISTÓRICA Y LÓGICA DEL PROCESO
6.1. Las primeras conversaciones
6.2. Talleres Sobre Déficit Atencional
6.2.1. Modos de Trabajo
6.2.2. Conocimientos Producidos
6.2.3. Procesos y Dimensiones Psicosociales
6.3. Otras Actividades
6.3.4. Programas Radiales

7. ANÁLISIS: INTERPRETACIÓN CRÍTICA
7.1. La Problemática: sus condiciones y sus actores
7.1.1. Caracterización de la Problemática
7.1.2. Estado de la Situación de los Actores y Momentos de Inflexión


7.2. Elementos de la colaboración en las prácticas autoeducativas
7.2.1. Identificaciones
7.2.2. Identidad, Autoconciencia y Autoestima
7.2.3. Concientización y Capacitación Democrática
7.2.3.a. Concientización y Nuevos Conocimientos
7.2.3.b. Esperanza y Alternativa: Acción Colectiva y Cambio Social
7.2.3.c. Participación y Potenciación: Capacitación Democrática
7.2.3.d. Comunidad y Organización (Solidaridad y Unidad) 


7.3. Dimensiones de una Intervención Psicosocial Comunitaria
7.3.1. Procesamiento Psicológico y Soporte Social
7.3.2. Modos o Estrategias de Afrontamiento
7.3.3. Participación y Motivación (Fibra Sensible)
7.3.4. Socialización

7.4. Gestión Popular “en todas las esferas de la vida”
7.5. El Trabajo de los Profesionales y Colaboradores

8. CONCLUSIONES
8.1. Síntesis y comentarios acerca de la Investigación
8.2. Una posible implicancia “con el tejo pasado”: más allá de la socialización
8.3. Futuras Investigaciones


9. REFERENCIAS*

Las referencias bibliográficas viene en su mayoría con links para bajar los textos para su más expedita socialización.

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sábado, septiembre 11, 2010

Entrevista a Gabriel Salazar en 24 Horas - Sobre el Bicentenario

Gabriel Salazar es actaulmente el historiador más destacado en Chile, haciendo escuela con la "nueva historia", tomando al bajo pueblo como eje central del estudios histórico.

En 24 Horas, noticiario del canal estatal (TVN), fue entrevistado a propósito de las "celebraciones" del Bicentenario, los 200 años de Chile.



La unidad es una falsedad histórica...
¿Qué tareas histsóricas no hemos hecho en estos 200 años? Una parte ha perseguido a la mitad de los chilenos, llegaron capitalistas extranjeros, la nueva pobreza trabaja para endeudarse y no puede ser un ciudadano soberano, instalación modelo neoliberal sin industrializarnos, no hay izquierda, la concerta y el PC hacen política neoliberal bajo la constitución ilegítema de la Dictadura de Pinochet...

Salazar no dejó a nadie impune. Pero también es positivo, pone su esperanza en los sectores de la ciudadanía que toman conciencia y ejercen su acción por medio de la Autogestión, se refiere a los jóvenes, hip hoperos, colectivos universitarios, los que hacen educación popular en las poblaciones, pero que todavía sólo construyen cultura, que aún falta que construyan política, una alternativa política que toma tiempo en construir.

Dura 20 minutos el video

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miércoles, septiembre 01, 2010

Defecit Atencional, un negocio: Academia al servicio del Capital

Hace un tiempo, escribí un post "Mitos del Defict Atencional, lo que esconde un negocio", sin mucha dedicación en verdad, pero en el que publicaba un video en el que un doctor indicaba lo dudoso del tal diagnóstico y su relación con las farmacéuticas, que tejen redes al interior de las comunidades científicas y académicas.

También comentaba yo sobre la contraparte: un sector del pueblo organizado que pretende frenar la receta indiscriminada por "defecit atencional" de metilfenidato (el famoso Ritalín).

Hoy quería ejemplificar tal situación, para que no parezca un voladero de luces ni teoría conspirativa de secretos inimaginables... la cosa es mucho más evidente, cotidiano y normal de lo que uno piensa.

En Chile, la Universidad del Desarrollo organiza para septiembre de este año, el XVI Curso Internacional - Defecit Atencional: Enfoque Terapéutico y Aspectos Clínicos Evolutivos.


Con estos auspiciadores:


¿Quiénes son estos auspiciadores? Veamoslos uno a uno.

Novartis: Tercera empresa farmacéutica del mundo en volumen de ventas . Una de las 20 sociedades más grandes por capitalización bursátil. Una de las empresas mejor valoradas en todo el mundo. "Nuestro objetivo es descubrir, desarrollar y comercializar con éxito productos innovadores destinados a curar y prevenir enfermedades, a aliviar el sufrimiento y a mejorar la calidad de vida. También queremos ofrecer a los accionistas una rentabilidad que refleje nuestro excelente rendimiento y recompensar adecuadamente a quienes invierten en ideas y recursos en nuestra empresa". Vende el Metilfenidato bajo el nombre de Ritalin. (Ver 1)

Janssen-Cilag: "Es una empresa farmacéutica basada en la investigación y perteneciente al grupo Johnson&Johnson, la multinacional del sector sanitario más diversificada y con mayor implantación que emplea a 122.000 personas en todo el mundo". Tiene centros de investigación sobre drogas y sistema nervioso. "Johnson&Johnson se consolidó dentro del mercado de la salud como una de las empresas más prometedoras". Vende el Metilfenidato bajo el nombre de Concerta. (Ver 1, Ver 2 y pdf)

 Lilly: "Una de las diez compañías farmacéuticas líderes en el mundo, es una corporación mundial basada en la investigación". "Una empresa socialmente responsable es la que da respuesta de forma equilibrada a las expectativas y necesidades de sus empleados, clientes, proveedores, accionistas, autoridades y a la sociedad en la que desarrolla su actividad (...) a través del voluntariado corporativo, el fortalecimiento de las relaciones locales y la continuidad del apoyo al proyecto internacional “Transferencia de Esperanza” (...) cuyos principales objetivos son: Consolidar y divulgar los valores y la cultura empresarial (...), Fortalecer el orgullo de pertenencia de sus empleados, consolidando su marca interna y su marca como empleador."... grandes valores...Vende la atomoxetina para el TDAH como Strattera. (Ver 1, Ver 2 y Ver 3)



Interrogantes:

¿Qué buscan estas empresas? Como toda empresa, buscan maximizar las ganancias, vender, comercializar. Es decir, si su producto es el Metilfenidato, es necesario que vendan lo más posible, para acumular capital.

Para ello es necesario que el producto ofrecido, sea demandado (oferta y demanda). Sabemos que el capital logra crear nuevas necesidades y es así que existe el sobrediagnóstico del Deficit Atencional. Para tener una gran demanda de metilfenidato es necesario que hayan niños con Deficit Atencional en gran cantidad para que se maximicen las ganancias para estas 3 empresas.

Así, luego nos topamos con que estas 3 empresas financian un encuentro de divulgación científica sobre el Defecit Atencional.

¿Creen ustedes que estas empresas farmeceúticas y bursátiles financiarán un seminario académico que plantee que el uso de metilfenidato que ellos mismos venden es peligroso en niños, y que trata una presunta enfermedad con ambiguas pruebas científicas? 

¿Qué creen ustedes que dirán los científicos, académicos y clínicos sobre el defeicit atencional y el metilfenidato si son financiados por empresas que venden metilfenidato para curar el deficit atencional?

El Deficit atencional se define como una enfermedad, una enfermedad que tiene el niño.
Sin embargo también se define como problema de adaptación. ¿Qué quiere decir esto último? Que molesta a otro.
El Defecit Atencional empieza a a advertirse a los 7 años. Hay ambiguas hipótesis científicas que buscan una explicación biológica etaria para comprender este fenómeno. Lo cierto es que a los 7 años los niños entran al colegio y se tienen que adaptar, y por tanto, comienzan los problemas de adaptación.

Antes no había "un problema", "una enfermedad". Luego, cuando el niño no logra adaptarse, está enfermo. Pero falta alguien, se supone que molesta a un otro... para el cual el niño no se adapta... pero sólo el niño tiene "algo malo"... ¿No será que la escuela no sabe adecuarse a un niño que se mueve más?

Sólo en tanto es desadaptación es una "enfermedad", es decir, no requiere excusas científicas, el problema no lo definen los cuerpos, sino que es alguien al cual el niño no se adapta, al cual no se somete, el que define el problema y pretende ponerle nombre (deficit atencional con hiperactividad) y achacarselo al niño.

Y es que el Defecit atencional con Hiperactividad (TDAH) está SOBREDIAGNÓSTICADO.

Sobrediagnóstico: el mecanismo del negocio.

La prevalencia en Chile de este cuadro es de 6,2 %, se presenta 2 a 4 veces más en hombres que en mujeres y se considera que uno de cada 80 a 100 estudiantes en educación básica necesita atención por este cuadro (MINSAL, 2000; Toledo y cols, 1997 en Roizblatt, Bustamante y Bacigalupo, 2003).

Luego tenemos que en curso de 50 niños, 20 tienen defecit Atencional y deben medicarse. ¿Cómo pasamos del "1 de cada 80 a 100" al "20 de cada 50"? Pues bien, esto ocurre por profesionales (expertos) que diagnostican y recetan. (¿Cómo se pueden equivocar tanto?)

Pero, ¿por qué ocurre?. Resulta claro que si los psicologos clínicos, psiquiatras y otros profesionales pueden dar sus cursos académicos financiados por empresas mercantiles que producen metilfenidato para el TDAH, estos se verán implicados y no pueden más que hacer que el TDAH es una enfermedad real, problemática y masiva.

Si no hicieran esto último, no sería negocio ni una buena publicidad para dichas empresas financiar estos eventos. Luego, estudiantes y otros profesionales aprenden junto a estos médicos y terapeutas cooptados, creen en la realidad del TDAH y las maravillas del Ritalín.

Resulta bastante llamativo que del total de las publicaciones sobre TDAH, menos del 10% se trata sobre aspectos psicosociales (Rutter 1995 en López y García, 2006). Esto habla de la hegemonía instalada por el modelo médico y el tratamiento farmacológico en el abordaje del TDAH.

De verdad, muchos se lo creen.

Además, si observamos, que esto ocurre indiscriminadamente con los hijos de la población, bajo mecanismos de presión en los colegios (acto ilegal pero frecuente), si no observa que ocurre además en escuelas para pobres cuyos dueños pertenecen a las familias más adineradas y conservadoras, que tienen un proyecto político educativo claro en beneficio de su porpia clase explotadora... no queda más que denunciar.


Por una infancia libre, criada y cuidada, no bajo los parametros que fijan los mercanchifles del mercado, que para bien de su negocio (acumular el máximo de ganancias) cooptan a los profesionales de la salud para imponer modelos de conducta y comportamiento que someten a nuestros niños y niñas con exigencias que afectan su desarrollo íntegro... 
...Por una infancia criada y cuidada bajo los parametros que fijemos los que somos más... a mantener firme nuestra denuncia y a fortalecer la lucha que los sectores populares oponen a estas triquiñuelas perversas de los que son menos y pretenden mandar. 
Nosotros cuidaremos de nuestros hijo... ustedes, "no metan la mano"!!

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lunes, junio 28, 2010

Muere Luis Vitale, Académico y Revolucionario

Muere un digno y estoico, de los que quedan pocos.

Nos causa pena la muerte de compañeros. Nos duelen aunque no los conosca. Y más pena nos da por no haberlos conocido tanto, como tantos que ya en estos años comenzarán a morir y que jamás conoceremos. Somos de un "periodo de transición", donde vemos morir capas del pasado y la unica alegría que podemos tener son crecer como las nuevas capas para el futuro. Lo único que apaga la tristeza, es aceptar este pasado pero, a la vez, crear nuevos valores, una nueva cultura. Nos toca ver el pasado morir, pero nos esforzamos también en continuar la lucha que ya otros comenzaron.

Los restos de Luis Vitale serán velados en la sede capitalina de la Sociedad de Escritores de Chile, Simpson 7, Providencia, desde las 13:00 hrs. del domingo 27 de junio.

En Santiago de Chile y durante la madrugada del domingo 27 de junio, falleció el legendario académico, escritor y hombre de izquierda, Luis Vitale, quien se encontraba afectado de una incurable dolencia desde hace algún tiempo.
Revolucionario, académico universitario, tanguero impenitente, nacido en Argentina y chileno por elección, sus innumerables obras publicadas abordan temáticas asociadas a la historia social comparada de los pueblos de América Latina; la interpretación marxista de la historia de Chile; la teoría de la historia; los pueblos originarios; el protagonismo social de la mujer; el deterioro ambiental; vida cotidiana; movimientos estudiantiles; teoría política, etc.
Luis Vitale, que amó la vida y la ofreció a los humillados y ofendidos del mundo, fue académico titular de la Universidad de Chile, Universidad de Concepción, Universidad Técnica del Estado, Universidad  Gôete de Frankfurt, Universidad Central de Venezuela, Universidad Nacional de Bogotá, Universidad Río Cuarto de Córdoba, Argentina, y fue Profesor Doctor Emérito de la Universidad de Groningen, en Hamburgo.
Entre 1952 y 1954 militó en el Partido Obrero Revolucionario -donde realizó sus aprendizajes primeros-; entre el 55 y 64 fue parte del POR chileno; del 64 al 70 integró las filas del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR); y del 71 al 73 estuvo en el Partido Socialista Revolucionario. Ya en el exilio se incorporó a diversas secciones europeas de la IV Internacional (74 -75); en Venezuela militó en el Topo Obrero (80 – 85); y junto a su retorno a Chile, entre el 93 y el 95, tomó partido por un nuevo movimiento revolucionario (93 -95).
Luis Vitale fue dirigente nacional de la Central Única de Trabajadores “de los buenos tiempos de Clotario Blest” (58 -62), y en la actualidad se definía como “marxista libertario” desde donde contribuyó, aun enfermo, con organizaciones que luchan por una alternativa al capitalismo neoliberal.

Dejo a continuación, uno de sus más importantes libros:
Interpretación Marxista de la Historia de Chile (Descargar / Download) [Rapidshare, 7 tomos, 1 link]


Honor y gloria al compañero Luis Vitale - uno de los pocos historiadores de este país que ha sido capaz de escribir desde, para y con el pueblo- que el empedernido tiempo se ha llevado, pero que permanecerá junto a la clase obrera en la historia, en nuestra historia.....

"Pobladores: te sugiero profundizar el papel de las villas miseria, no son marginales, allí viven miles de trabajadores, obreros, artesanos, empleados, asalariados."
- Luis Vitale, últimos manuscritos -

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domingo, junio 20, 2010

Mitos del Deficit Atencional, lo que esconde un negocio

En estos videos, el Dr. Baughman nos da cuenta del carácter "científico" que tiene asegurar que el TDAH es un enfermedad. Como "enfermedad", es considerada en las escuelas como la enferemdad más difícil de controlar, sobrediagnosticándose a todo "niño problema" que no aprende o juega molesta en clases. Por eso es relevante hablar de ella.

El famoso ritalín... muchos chilenos y chilenas han sido medicamentados con metilfenidato. En las últimas decadas se han multiplicado sus consumidores. ¿Pero no es acaso una droga peligrosa? ¿Qué industria e intereses económicos hay detrás de los foros de científicos que defienden la existencia del TDAH y su tratamiento medicamentoso?

¿Pero qué es el TDAH y el RITALIN? 

¿De verdad es una enfermedad?
¿Qué dicen los científicos a los que podemos creer (no anarquistas como yo)?





DESCARGAR / DOWNLOAD FULL VIDEO DVD (Megaupload) [.vob, 109 Mb]

He tenido la oportunidad de ver de cerca un conflicto, un conflicto social.

Por un lado, prestigiosos colegios insertors en una de las comunas más populares de Santiago de Chile pertenecientes al Opus Dei y a la explotadora acaudalada familia Matte Larraín, colegios que "demuestran" que la privatización subvencionada de la educación es un éxito, que la municipalización no es un problema de clases, etc.

Por el otro, pobladores sin casa, que conocen la experiencia de la autoeducación popular, y sus hijos, que alguna vez confiaron en que dichos prestigiosos colegios - que seleccionan a sus alumnos- son de "buenos" dentro de la comuna (y no los alumnos que seleccionan).

¿Y el conflicto?
 Pues bien, según los datos 3 de 50 alumnos podría llegar a tener Trastorno de Defecit Atencional e Hiperactividad (TDAH), esa espeluznante enfermedad que genera disturbios en las escuelas, producto de niños que no paran de moverse y distraerse. Es la enfermedad, para la cual el RITALIN ES LA CURA.

¿Y qué?
Sucede que en dichos prestigiosos colegios, pertenecientes a las familias más prestigiosas y adineradas de la sociedad chilena (miembros destacados de la burguesía) [confiadas en que tienen la responsabilidad de ayudar a los niños pobres, porque los pobres no saben arreglarse las sin ellas (sin la burguesía), "sostenedores de élite" del sistema educativo chileno] tienen más del 50% de sus alumnos drogados dopados con RITALÍN y METILFENIDATO.

Si sus madres no les dan "la pastillita mágica", sus hijos son expulsados.

Pero ellas se defienden, se están educando, se están organizando y van a luchar, van a dar la pelea.
ELLAS NO QUIEREN EL RITALIN, NO QUIEREN DROGAS PARA SUS HIJOS!
Ya es suficiente con la pasta base en las poblaciones...

¿Es esa la gran "educación de claidad" que aseguran los abogados de la "educación privada"? ¿Son esos los ideales de las familias más respetables del país? Sí.

¿Porqué sucede esto en las poblaciones pobres? De seguro que este problema no es otra expresión más de la lucha de clases, no!. Esa en una teoría obsoleta, de resentidos comunachos...


A continuación, un resumen que circula en los espaciós de educación popular en las poblaciones, con conocimiento técnico al respecto:

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miércoles, marzo 31, 2010

Textos recomendados para pensar el Terremoto

Dejo a continuación literatura para pensar criticamente lo que ha sucedido desde el Terremoto y Tsunami en Chile:

¡Qué alegay tanto, si las weas no son ni tuyas! - De mi buen amigo, Felipe Melussa


Se cayó y no de silencio - De mi buen amigo, Felipe Grez


Son culpables, y con dolo. Comentarios sobre la tragedia chilena - Del economista y militante de izquierda Rafael Agacino


Que se derrumben los sentidos comunes y se reconstruyan las
comunidades
- De académicos e investigadores del OPECH de la Universidad de Chile


De la catástrofe natural a la ira popular - Del académico Igor Gicovic, ex-teórico del MIR


El Terremoto que falta: Invstigación Crítica - De académicos del Departamento de Sociología de la Universidad de Chile

La política en tiempos de catástrofe “natural” y de sufrimiento popular - Diario El Clarín

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jueves, febrero 11, 2010

Ministros de Piñera - La Patronal Chilena

Este martes 09 de Febrero, Piñera, Presidente Electo de la República de Chile, presentó la cartera de Ministros que colaborarán con él en su Gobierno.

Tiene un alto perfil técnico, conscientemente dispuesto así por las ideas tecnócratas que caracterizan a este sector político. Pero ese enfásis es sólo una fachada, ya que también son todos políticos e intelectuales orgánicos de la clase patronal formados muchos con los Chicago Boys (en la Dictadura) y en el Instituto Libertad y Desarrollo (en Democracia, desde los '90). Ah, lo ovidaba, la mayoría estudio en la Universidad Católica.

Además no sólo son los intelectuales de la clase patronal, sino que son los patrones mismos, muchos de ellos son gerentes y presidentes de grandes conglomerados y empresas chilenas y trasnacionales. Cuando digo que operan a favor de su propia clase, también digo que operan directamente para sus propios interes (de clase y personales).

Son "El Gabinete Con los Mejores" refiriéndose a su perfil técnico, es de suponerse con sus destacadas carreras académicas y Profesionales. Pero también lo son en un sentido político, ya que son los mejores exponentes del neoliberalismo en Chile, sus intelectuales destacados.

En las organizaciones en las que estos personajes se encuentran, a través de la generación de conocimiento, ofrecen directrices teóricas y estratégicas respecto a la políticia y organización económico-social del país. Son la "Fábrica de Ideas" Neoliberales de Chile. A través de estas organizaciones logran mucha influencia en las deciones políticas que se toman en el País (para la Concertación también eran un referente). (Ver más sobre los Thin Tank Chilenos: Ver 1, Ver 2, Ver 3, Ver 4).

Hay que reconocer que estas organizaciones son organizaciones de clase y generan conocimiento útil a la clase explotadora. Estos Centros de Estudios son los nuevos mecanimos de influencia política en el Chile Post-Autoritario. Y no es de extrañarse, ya que es simplemente asumir que el conocimiento no es parcial, y que a alguien le hacen el juego. Ellos hacen el juego a su propia clase nada más. Así como ellos tienen sus centros de estudios, los sectores populares también cuentan con algunos, pero aún son débiles y marginales (frente a los poderos think tank de la patronal).

Por otro lado, esta cartera de ministros cuenta con Jaime Ravinet, que ha presentado su renuncia a la Democracia Cristiana, como titular de Defensa. El era hombre de la Concertación. Esto responde a un sentido estratégico, una señal de "Gobierno de Unidad" que brinda Piñera.




Vamos a los nuestro, ¿Quiénes son (serán) los nuevos Ministros?

Rodrigo Hinzpeter (RN) - Ministro del Interior
Ena von Baer (UDI) - Secretaría General de Gobierno
Cristián Larroulet (pro UDI) - Secretaría General de la Presidencia
Felipe Larraín - Ministro de Hacienda
Joaquín Lavín (UDI) - Ministro de Educación
Felipe Kast (UDI) - Ministro de Planificación y Desarrollo
Jaime Mañalich - Ministro de Salud
Alfredo Moreno - Cancillería
Juan Andrés Fontaine - Ministro de Economía
Laurence Golborne - Ministro de Minería
Ricardo Rainieri - Ministro de Energía
Felipe Morandé - Ministro de Transporte
Camila Merino - Ministra del Trabjo
Hernán Solminihac - Ministro de Obras Públicas
Felipe Bulnes (RN) - Ministro de Justicia
José Antonio Galilea (RN) - Ministro Agricultura
Magdalena Matte - Ministra de Vivienda
María Ignacia Benítez - Ministra de Medioambiente (nuevo ministerio)
Catalina Parot - Ministra Bienes Nacionales
Luciano Cruz Coke - Ministro de la Cultura
Carolina Schmidt - SERNAM

Mientras los titulares que no pertenecen a ningún partido político sumarían catorce, el equilibrio de los partidos de la Alianza se mantiene con cuatro carteras para Renovación Nacional y cuatro para la UDI.

¿Quieres saber más sobre los Ministros/as?
Haz click en Leer Más y verás su historial.


RODRIGO HINZPETER (Ministerio del Interior): Abogado, judío, 43 años. Fue el Coordinador General ("Generalísimo") de la campaña de Piñera, siendo su barzo derecho. Su amistad se remonta a fines de los 80's cuando Hinzpeter se desempeñaba como jefe de la campaña de Evelyn Matthey. Fue uno de los artífices de la candidatura presidencial de Piñera en desmedro de Lavín. Ha pertenecido a RN desde su fundación, pero recién el 2001 comenzó a trabajar más activamente en el partido, cuando junto a Piñera, lograron sacar a Alberto Cardemil de la presidencia. Posee una cartera de abogados (el estudio Bofill Mir & Alvarez Hinzpeter), la tercera más grande del país, que ha llevado adelante algunas causas relacionadas con el caso del Banco de Talca (otras fuentes: 1, 2), en el que se ha visto implicado y acusado el mismo Presidente Electo Sebastián Piñera. También es miembro del Colegio de Abogados, del Consejo de Facultad en Uniacc, relator Antitrust and Trade Law Bulletin de Internacional Bar Association, de la Cámara Chileno Israelí de Comercio y del Centro Internacional de Estudios Legales (Salzburg).

ENA VON BAER (Secretaría General de Gobierno): Periodista, 35 años. Fue candidata a senadora como independiente en cupo de la UDI por la IX región sur, donde perdió estrechamente. Se integró como coordinadora de contenidos de la campaña de Sebastián Piñera, a menos de un mes de la segunda vuelta. Vivió un tiempo en Alemania, de donde regresó el 2002. Ese año se incorporó al Instituto Libertad y Desarrollo, de la UDI, como investigadora del programa Político de LyD. Fue académica en la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez, cargo que abandonó para integrarse nuevamente a LyD como Directora del Programa Sociedad y Política. Fue panelista en el programa de Estado Nacional, de TVN.

CRISTIÁN LARROULET (Secretaría General de la Presidencia): Ingeniero Comercial de la Universidad Católica, 56 años. Formó parte de los Chicago Boys (tiene un máster of Arts Economía con especialización en finanzas públicas y regulación en la Universidad de Chicago, realizado entre 1978 y 1980). Perteneció al ODEPLAN (ahora MIDEPLAN) durante la Dictadura, cuando Miguel Kast era ministro de la cartera. También se desempeñó como jefe de gabinete de Hernán Büchi, entre 1985 y 1989, cuando este último era ministro de Hacienda. Fundó, junto a Luis Larraín y Hernán Büchi el Instituto Libertad y Desarrollo, el think-tank de la UDI (esto, una vez terminada la dictadura). También es miembro fundador de la Universidad del Desarrollo, donde es decano de la Facultad de Economía y Negocios. Durante su juventud fue destacado en la Lista de Chacarrillas, que incluía a 77 jóvenes que según la dictadura militar eran modelos a seguir.

FELIPE LARRAÍN (Ministro Hacienda): Economista, 52 años, es profesor en el Instituto de Economía de la Universidad Católica. Es Máster y doctor en Economía de la Universidad de Harvard. Ha sido asesor del Fondo Monetario Internacional (FMI), del Banco Mundial, del Banco Interamericano del Desarrollo y es miembro del Foro Económico Mundial de Davos. Por lo mismo, se convirtió en la principal voz económica dentro del futuro gobierno de Piñera. Aquí pueden leer un documento que escribieron Piñera y Larraín, sobre la reciente crisis económica. Participó en la campaña electoral de Sebastián Piñera como macrocordinador de los grupos Tantauco en el área económica y fue uno de los diseñadores del plan fiscal del próximo gobierno.

JOAQUÍN LAVÍN (Ministro de Educación): Ingeniero Comercial de la Universidad Católica, 56 años. Es parte de los Chicago Boys (tiene un Master en Economía de la Universidad de Chicago) y es fundador de la Universidad del Desarrollo. Elemento destacado de la Alianza. Ha sido alcalde de las comunas de Las Condes y Santiago, además de candidato presidencial en 1999 (perdiendo frente a Ricardo Lagos en segunda vuelta por un estrecho margen) y 2006 (fue uno de los dos candidatos de la derecha junto a Sebastián Piñera, pero no pasó a segunda vuelta). En las elecciones pasadas se presentó a senador en la quinta región costa, donde perdió ante el RN, Francisco Chaguán. Padre de siete hijos, Lavín es supernumerario del Opus Dei. Colaboró ampliamente con la Dictadura (en el Ejecutivo), aplicando junto a Hernán Büchi -candidato a la presidencia en 1989- el modelo económico libre mercadista y neoliberal implantado por los llamados "Chicago Boys".

FELIPE KAST (Ministro de Mideplan): Ingeniero Comercial de la Universidad Católica (máster en Economía), 36 años y es doctorado en Políticas Públicas, en la Universidad de Harvard. Su padre, Miguel Kast, fue ministro de Planificación y ministro del Trabajo y presidente del Banco Central en Dictadura. Felipe es también sobrino del José Antonio Kast, ligado al mundo Opus Dei. Trabaja para, como director del Programa Social, el Instituto Libertad y Desarrollo (LyD).

JAIME MAÑALICH (Ministro de Salud): Médico de la Universidad de Chile, 55 años. En 1990 realizó un Magíster en Ciencias con especialización en epidemiología clínica en la Universidad de McMastrer en Canadá. Es director de la Clínica Las Condes, donde Piñera es accionista, y es miembro de la Asociación Gremial de Clínicas y Hospitales Privados, es decir, es uno de los soldados que carga el fúsil en defensa del Sector Privado de la Salud (que ha ido en desmedro de la Salud Pública) y ahora pretende hacernos creer que fortalecerá el Sector Público de la Salud.

ALFREDO MORENO (Ministerio Relaciones Exteriores): Ingeniero Civil Industrial de la Universidad Católica y Chicago Boy, 48 años. Ha sido director del Banco de Chile (del cual tuvo el 1%, unos 12 millones de dólares), de Provida y de ICARE (2005 y 2006), el foro empresarial más importante del país, y de gran relevancia en el continente. También es parte del directorio de Falabella, y es una voz de peso en el Grupo de Río. En Dictadura, trabajó en el área de comunicaciones de la Comisión Progresa, que tomaba a las compañías que quebraban en esos años (aquí figuran las radios Minería y Galaxia, y las revistas Ercilla y Vea). El 2008 asumió la presidencia del directorio de Teletón (tengo un artículo respecto a quienes manejan las platas de la Teletón, lo verán en diciembre, en plena coyuntura). Actualmente es socio de Telemercados Europa, y accionista y director de la nueva sociedad anónima que controla el equipo Universidad Católica, Cruzados SADP.

JAIME RAVINET (Ministro de Defensa): Abogado, 63 años. Llegó a ser uno de los "históricos" de la Concertación. Fue ministro de Vivienda, Bienes Nacionales y Defensa del ex Presidente Ricardo Lagos. También se desempeñó como alcalde de Santiago entre 1990 y 2000. Tiene inversiones en negocios inmobiliarios, agrícolas y mineros. Militó durante 49 años en la DC (desde sus 14 años hasta que se dio vuelta la chaqueta, como buen DC). Fue presidente FECH y opositor acérrimo a Allende. Aceptó ser ministro de Piñera en “homenaje a los grandes acuerdos que reconstruyeron el país” (cueeeek!). Luego de su designación renunció a la Democracia Cristiana. En 2005 apoyó a Eduardo Aldunate, a quien se le acusaba de encubrir la muerte de Carmelo Soria. En 2008, firmó un documento que proponía sacar un porcentaje de CODELCO a la bolsa de comercio. Es miembro del directorio de la Universidad Mayor.

JUAN ANDRÉS FONTAINE (Ministro de Economía): Ingeniero Comercial de la Universidad Católica, 53 años. También pertenece a los Chicago Boys. Es director de Quiñenco, Banco de Chile, Trabselec, Socovesa y presidente de la Bolsa Electrónica. También es investigador asociado del Centro de Estudios Públicos y del Instituto de Libertad y Desarrollo. Es ex director de estudios del Banco Central, profesor del Instituto de Economía de la Universidad Católica. Tuvo estrechísimas relaciones con la Dictadura, y se le reconoce como el arquitecto de la Ley de Autonomía del Banco Central. La empresa de asesorías económicas Fontaine y Paúl Consultores es el emblema del nuevo ministro. La Revista Forbes estima su fortuna en 104 millones de dólares, y lo posiciona como una de las personas más ricas del país. Fue miembro de directorios del Banco Santander, Mall Plaza, Endesa, Moneda Chile Fund y Clínica Las Condes (de la cual Piñera es accionista). Antes de colaborar con Piñera en la segunda vuelta, era parte del equipo económico de Marco Enríquez-Ominami (también candidato a Presidente)... Pero a nadie le sorprendió el cambio.

LAURENCE GOLBORNE (Ministro de Minería): Ingeniero Civil de la Universidad Católica, 48 años. Tiene estudios de administración de empresas en el exterior (en la Universidad de Stanford). Su enseñanza media la cursó en el Instituto Nacional. En el 2003 se fue a trabajar con Horst Paulmann y ha sido analista financiero de AES Gener. Estuvo en la gerencia de control y gestión de ESSO Chile y fue gerente general del holding CENCOSUD por ocho años (hasta el 31 de enero de 2008). En la actualidad integra el directorio de Ripley (desde enero del 2010). También es director de Audax Italiano (2%), de ICARE y de la Fundación San Agustín. A todo lo anterior, hay que sumar su participación en el directorio de la guatemalteca Empresa Progreso, en Alsacia S.A., Inversiones Arrigoni, Inversiones Ecomac y Havas Media. Eso no es todo, porque también tiene proyectos personales: posee un restaurante en el Alto Las Condes, el Oliva Limón. Una cosa poca, no más...

RICARDO RAINERI (Ministro de Energía): Ingeniero Comercial, 48 años. Posee un máster en la Universidad de Minnesota. Se especializa en temas medioambientales y energéticos. Fue coordinador de los grupos Tantauco en materia energética. Profesor asociado de la UC. Su trabajo académico se orienta en la organización industrial y la regulación económica. En 1999, fue uno de los economistas que firmó carta en contra de la Reforma Laboral que se tramitó en el Congreso al final del gobierno de Eduardo Frei (impulsada por este último). El rechazo viene por que estos economistas liberales están a favor de contratar reemplazantes durante la huelga (esquiroles), y en contra de que la negociación colectiva salga del ámbito de la empresa (negociación interempresas).
Todos sabemos que los empresarios se aprovechan de las necesidades de los esquiroles, trabajadores dispuestos a boicotear al propio movimiento de trabajadores por algunas migajas (¡tal es nuestra cruda realidad!) y por otro lado, bien es sabido que el empresariado está acostumbrado a crear muchísimas empresas de papel (p.15 del pdf), para reducir de este modo, la organización de los trabajadores, ya que legalmente se diluyen las relaciones laborales con la multiplicidad de contratos. Así, viéndose reducidos orgánicamente - quedando limitados a organizarse con casi nada de fuerza- son incapeces de presionar a sus patronales usureras... lo que es bastante conveniente para estos concentradores del capital que, a través de la fragmentación productiva comandan todo el mercado (incluido el mercado de trabajo) desregulado por el Estado, acumulando el capital en pocas manos, generando una hetereogeneidad de relaciones laborales (innumerables tipos de contrato) que dificultan la sindicalización (dificultad aún más aguda producto de la segmentación en la estructura ocupacional, la cual significa grandes diferencias en las condiciones de trabajo). Ver Fuente.

FELIPE MORANDÉ (Ministro de Transportes y Telecomunicaciones): Ingeniero Comercial de la Universidad Católica (donde además sacó un magíster en economía), 54 años. Decano de la Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la Universidad de Chile. Asesor económico de Piñera, presentó parte de las medidas para los primeros 100 días del gobierno del empresario. Ha sido gerente de estudios de la Cámara Chilena de la Construcción y del Banco Central. Actualmente es asesor del Banco Santander. En otras actividades, fue panelista del programa Tolerancia Cero, del canal de Sebastián Piñera. Puedes leerle. El 2009 se vio envuelto en un conflicto con la Contraloría, relacionadas con la Fundación Facultad de Negocios. Desde ese punto de vista, Morandé podría ser un blanco para la próxima oposición.

CAMILA MERINO (Ministra del Trabajo): Ingeniera Civil, 41 años. Es la actual Gerente General del Metro, donde ingreso el 2007, bajo la Presidencia de Michelle Bachelet. Además, fue vicepresidenta de administración y gerenta de servicios corporativos, recursos humanos y explotación de la Sociedad Química y Minera (SQM). Fue considerada en el gabinete por ser mujer y representar transversalidad política.

HERNÁN DE SOLMINIHAC (Ministerio de Obras Públicas): Ingeniero Civil de la Universidad Católica y master y doctor en la Universidad de Texas, 52 años. Es el actual decano de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica (2004-2008). Ha llevado adelante distintos proyectos viales concesionados del país y participó en el desarrollo del Plan Estratégico de la Cámara Chilena de la Construcción. Fue director de la Dirección de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la UC y ha participado en proyectos del Banco Mundial, relacionados con el comportamiento del pavimento. Es director de la Fundación San Agustín (tal como Laurence Golborne, futuro Ministro de Minería).

FELIPE BULNES (Ministro de Justicia): Abogado de la Universidad Católica, 39 años, obtuvo un magister en la Universidad de Harvard. Actualmente es profesor en La Católica. En 2005 fue parte del comando de Joaquín Lavín, entonces candidato presidencial de la UDI. Tiene una cartera de abogados, Bulnes, Pellegrini & Urrutia, fundada el 2006. Es abogado de Juan Benavides, director de FASA, en el caso Colusión de Farmacias. Recordemos que esa colusión fue una conspiración entre Farmacias Ahumadas, Cruz Verde y Salcobrand para subirnos los precios de los medicamentos (Ver más 1, y 2). No olvidemos que estas empresas farmecéuticas también se han dedicado al retail ampliando su rubro económico. Chile es uno de los países con más farmacias, que más consume medicamentos y que el retail es uno de los sectores económicos más pujantes actualmente (incluyendo a los bancos) y es un paradigma de la economía neoliberal chilena. No es broma, piénsenlo, Fallabela y Ripley tienen bancos, supermercados (Tottus) y todos han basado sus ganancias (acumulación de capital) con las tarjetas de crédito que trajo Piñera, nuestro nuevo Presidente y las farmacias aquí también hacen lo suyo.

JOSÉ ANTONIO GALILEA (Ministro de Agricultura): Técnico agrícola, 48 años. Se especializó en ganadería, en el INACAP. Histórico RN, y ha tenido distintos cargos en dicho partido. Es miembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma y del directorio de TVN (canal de televisión del Estado). Fue diputado por cuatro periodos consecutivos en la IX región, desde 1990 hasta el 2006 (en el distrito 49, que incluye comunas como Curacautín, Victoria y Lautaro en La Araucanía).

MAGDALENA MATTE (Ministra de Vivienda): Ingeniera Civil de la Universidad Católica, 59 años. Esposa del senador UDI Hernán Larraín. Pertenece al acaudalado Clan Matte, siendo la principal accionista de la papelera DIMAR (Compañía Manufacturera de Papeles y Cartones), la mayor en esa área, al poseer el 50% (es prima de Patricia, Eliodoro y Bernardo Matte, los dueños de la empresa). También es directora de Cristalerías Chile. Es una de las 100 mujeres líderes del 2006, según El Mercurio.

MARÍA IGNACIA BENÍTEZ (Ministra del Medio Ambiente): Ingeniera Civil de la Universidad de Chile, 51 años. Ha estado ligada siempre a temas medioambienteles, y a la UDI. El 2009 su nombre sonó para dirigir la Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). Entre el 2000 y 2008 fue consejera regional de la Región Metropolitana, representando al gremialismo. Es gestora de proyectos en el Sistema de Evaluación de Impacto Ambiental y es subgerente de Administración y Finanzas de Gestión Ambiental Consultores (GAM). Su hermano, Andrés Benítez, es rector de la Universidad Adolfo Ibáñez.

CATALINA PAROT (Ministra de Bienes Nacionales): Abogada de la Universidad Católica con un magíster en ciencias políticas de la Universidad de Chile, 51 años. Ha participado en distintos cargos dentro de Renovación Nacional, entre los que se cuentan la Consejería General y la Vicepresidencia Nacional. Posee, junto a su marido, una viña, un restaurant y un club de equitación. También es directora de la Ruta del Maule de Talca. En las elecciones de diciembre pasado fue candidata a diputada por el distrito 38, en Talca, debido a su cercanía con la zona.

LUCIANO CRUZ-COKE (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes): Actor, 39 años. También tiene estudios inconclusos en derecho y arquitectura. Fue uno de los pocos personajes de la “cultura nacional” que participó activamente en la campaña de Piñera. Aparte de su carrera en los escenarios, gestiona el Teatro Lastarria. En 2004 ganó el premio APES, en la categoría Mejor Actor. Posee un magister en Comunicación Política, en la Universidad de Chile. Su hermano, Carlos Cruz-Coke, es concejal por Vitacura, independiente apoyado por RN. Padre (Carlos Cruz-Coke, destacado abogado y docente universitario Carlos) y hermano poseen un estudio jurídico.

CAROLINA SCHMIDT (Servicio Nacional de la Mujer): Ingeniera Comercial de la Universidad Católica, 45 años, diplomada en marketing en la Universidad de Nueva York. Es gerente general de Revista Capital (donde llegó a través de los Luksic, los más poderosos y ricos del país), de Foods CCU (filial de CCU de la que dependen Calaf y Nutra Bien), de la Viña Tabali y de la empresa distribuidora Digraf. Ha participado en numerosas comisiones y estudios relacionados con la infancia, la mujer y la famila (perteneció al Consejo Asesor Presidencial para la Reforma de las Políticas de Infancia escogido por la mandataria Michelle Bachelet en 2006). También participó en la Asociación Nacional de Prensa. En el 2003 fue una de las 100 mujeres líderes, según El Mercurio.

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Mi afán de articular esta información, además de la evidente intención de dar a conocer quienes serán nuestros ministros/as, es dar cuenta de cuáles son los nichos en los que se han formado como dirigentes de la patronal, de la clase poseedora y explotadora.

Como científico social, este tema me interesa en partícular, en tanto revela la importancia de la formación de intelectuales dirigentes y la producción de conocimiento que se lleva a cabo en esos centros de estudios, que vienen a ser el punto de encuentro o club de los elementos destacados de la clase privilegiada.

No debe leerse como un "chanchullo" la ocupación de estos personajes de dichos espacios. Es un proceso común y necesario. Como militante político, me interesa poner enfásis en la producción de dirigentes e intelectuales orgánicos (esos que con su producción de conocimiento se comprometen con una clase particular).

El pueblo tambíen requiere formar sus dirigentes e intelectuales orgánicos (no son lo mismo, a veces coinciden). Pero no pretendo aquí explicar esto ni extenderme en una propuesta programática.

¡Este texto es de denuncia! La denuncia es importante, ya que educa y agita al pueblo. Denuncio entonces acá, no sólo a los ministros en su calidad de patrones explotadores de grandes masas de trabajadores y acaparadores de las riquezas que producen estas masas, sino que también denuncio a todos esos centros de formación, centros neurálgicos de los proyectos neoliberales y privatizadores que se han impuesto (por la fuerza o por "consensos") en este país, denuncio el conocimiento que esos investigadores generan, denuncio a la Universidad Católica, a la Universidad de Chicago en EE.UU. y a toda investigación que salga de Libertad y Desarrollo.



BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL*

El Clarín de Chile
Revista Vaso

*Lo que escribí de los Ministros es una integración de estos 2 artículos, la investigación peretenece a ellos. Las negritas y uno que otro link es mío, además de algunos comentarios.
La Introducción y los comentarios finales también son míos.

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domingo, octubre 12, 2008

CAPITALISMO Y ESTADO TECNOREPRESOR*

*Resumen del “Capitalismo y Estado TecnoRepresor en el umbral del siglo XXI: Construyendo el Panóptico de la Posmodernidad” de Nelson Méndez (Leer Texto)

Existe un gran debate sobre las nuevas tecnologías de vigilancia y control (para un caso cercano, vean las políticas que Chile tiene en cuanto a las cámaras de seguridad en el centro de Santiago, por ejemplo).

Sin embargo, la opinión pública no ha podido acceder a un debate con profundidad, obnibulada quizás con la tecnología misma de las cámaras de seguridad que nos muestran los noticiarios, pero no se habla de cómo estas nuevas tecnologías de vigilancia expanden cuanti y cualitativamente el poder de los actores sociales que las imponen, cómo estas tecnologías marcan aún más las desigualdades propias del capitalismo, cómo a las grandes mayorías se les domina con mayor efectividad.

El desarrollo de estas tecnologías es propia del sistema capitalista, potenciar la capacidad del Estado (y empresas privadas) para vigilar y controlar.

No sólo hablamos de cámaras, si no que también de tarjetas de créditos, las cuales tienen muchos datos personales (y sabemos cuánto pagan las grandes empresas por esas bases de datos, cosa que es ilegal, pero que se práctica a diario). Por ejemplo, un estudiante puede ir a reclamar si su tarjeta BIP falla, y se dará cuenta de que existen registros de cuándo tomó la micro, a qué hora y qué micro –o basta con ver las boletas que dan al cargar la tarjeta BIP, así de sencillo… en el metro se sabe hasta en qué cubículo. Si quisiéramos, podríamos conocer sus salidas habituales, observando cierta regularidad en esos registros… es cosa que el estudiante haga algo que amerite tal investigación, cosa poco probable –no pequemos de paranoicos- pero el punto que quiero reflejar es que no hay problemas tecnológicos para efectuar dicha investigación, es sumamente posible hacerla y no necesitamos a ningún genio de la CIA, sólo unos cuantos funcionarios. Los celulares también son parte de una red de registros que se almacenan, generando grandes bases de datos en red. Par que hablar de internet, ya que es curioso que diga esto sabiendo que blogger almacena lo que escribo y datos como mi mail… probablemente no usen nunca esos datos, pero los tienen. Todo mail enviado es almacenado por ejemplo; además ¿saben cómo opera un spyware o un spam? (vean wikipedia no más y verán por qué los menciono en este texto). Nada más cotidiano…

Por ejemplo, el carnet de identidad es un antiguo mecanismo de control. Con él pueden pasarnos partes, pueden detenernos, nos permiten matricularnos en alguna escuela, etc. Casi todo el mundo quiere saber quién eres, y si tienes sobre 18 años, estás obligado a portar el carnet, o si no te podrían llevar de detenido (date una vuelta por el centro de Santiago).

Las tecnologías de identificación son tecnologías de vigilancia y control (carnet, huellas dactilares, adn, termografía facial en aduanas, etc.)

Todos los resultados, los datos, son almacenados en bases y redes de datos. Por ejemplo, U.S.A. tiene un gigantesca fuente de información sobre criminales y terroristas, ya que necesita poder identificarlos y no confundirlos con civiles.

No sólo hay ventajas policiales con estas tecnologías. También las hay económicas
(por algo las bases de datos son tan bien pagadas. Un estudio con ellas puede mejorar el diseño de una empresa). También las hay políticas. La lucha contra la delincuencia, que en Chile a unido a la derecha y a la Concertación, sirve de pretexto para sacar ventajas políticas. Además, si intentan que las protestas se consideren como crímenes o delitos, estarían (y lo están) sujetas a vigilancias. Pero cómo es mejor prevenir que curar, se vigila no sólo a las protestas, sino que a las posibles organizaciones populares que pudiesen ocasionar algún problema. O más simple, las nuevas cámaras del centro, que escuchan y graban conversaciones, permiten a cualquier político tener una mejor información que las encuestas de opinión previas a las elecciones.

Hay que observar cómo la “lucha contra la delincuencia” y “la seguridad nacional” son discursos de fácil aceptación por las personas, son discursos manipuladores y autoritarios que buscan, además, conseguir aceptación y cooperación activa de la comunidad, buscan esconder un tema eminentemente político, económico social e ideológico-cultural.
El origen particular de todo este incremento en el desarrollo está en las tecnologías inventadas para las guerras que, después a ellas, se comenzaron a comercializar (algo tenían que hacer los fabricantes con su productos). Sin embargo, como ya lo planteé, el desarrollo de estas tecnologías se vinculan a las necesidades de la (post)moderna sociedad capitalista, en tanto dotan a las empresas privadas y al Estado demasiada información, capacidad de vigilar y, por ende, capacidad de controlar, en fin, les da Poder.

Normalmente se plantea el problema de la intimidad… la cuál desaparece ya que estamos muy cerca de ser observados desde cualquier parte (entrad a cualquier edificio moderno del barrio alto). Vulnerar el derecho a la privacidad es vulnerar la libertad (política) individual, a favor de un Estado vigilante y controlador. Pero hay algo peor: la vulnerabilidad a las libertades colectivas!

Hispano

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lunes, septiembre 01, 2008

Educación y Marginalidad en América Latina*

*Este es un comentario del texto "Las Teorías de la Educación y el Problema de la Marginalidad en América Latina" de Saviani. Dicho texto lo puedes descargar: aquí

Las Teorías de la Educación y el Problema de la Marginalidad en América Latina


El texto presenta los supuestos y argumentos de las distintas teorías de la educación y de qué modo estas entendían el problema de la marginalidad.

Partiré haciendo un resumen de las teorías presentadas en el texto, pero sólo respecto al tema de la marginalidad.

Las teorías no-críticas ven a la marginalidad como un accidente, una desviación dentro de una sociedad armoniosa. Así, la pedagogía tradicional considera que la causa de la marginalidad es la ignorancia, por lo tanto la educación corrige tal ignorancia. Para la pedagogía nueva es el rechazo la causa de la marginalidad, de modo que la educación debe ser capaz de integrar a los alumnos. Por último, la pedagogía tecnicista plantea que se margina al incompetente, al que no se adapta al proceso educativo, suponiendo que de la organización del proceso educativo depende la eficacia de la educación, y no tanto de los agentes que participan en ella.

En cambio, para las teorías critico-reproductivas, la sociedad se constituye a través de contradicciones que tienen como resultado necesario a la marginalidad. La educación no sería capaz de superar la marginación, no corrige el “desvío”, sino que (re)produce la marginación y la supuesta desviación es en realidad la verdadera dirección. Los marginados serían las clases dominadas (los trabajadores en la sociedad capitalista). La educación sería un instrumento de la burguesía para perpetuar sus intereses, su ideología, a la vez que contrarrestar la ideología del proletariado. La educación tendría por efecto la disimulación de las condiciones de marginalidad, es decir, las propias condiciones de las relaciones de producción capitalista.

El autor propone la necesidad de evaluar la posibilidad de una teoría crítica de la educación, la cual debiese permitir encontrar una manera de superar la marginalidad pero sin caer en la ingenuidad voluntarista de las teorías no críticas. Sin embargo, me parece que el autor deposita la esperanza de un verdadero cambio de la educación en la mera posibilidad de generar una teoría que permita comprender ese posible cambio. En otras palabras, creo que evaluar la posibilidad de entender la escuela como un instrumento del proletariado no nos dice nada sobre la posibilidad de que la escuela sea un instrumento del proletariado.


Debido a que el tema principal del texto es pensar si la educación -o mejor dicho, la escuela- puede o no superar la marginalidad, dando por hecho la necesidad de dicha superación -pero sin especificar cómo- trataré de esbozar algunos elementos que permitan comprender si la escuela permite a las clases dominadas generar organizaciones capaces de reordenar (desordenar) la distribución de las relaciones entre las fuerzas de poder –y que (sobre)determinan a la escuela- ya que creo que esa es la manera más efectiva de la superación de la marginalidad.

Como se aprecia en el párrafo anterior, hay ciertos supuestos respecto a cómo debiese lograrse la superación de la marginalidad (o siendo más honestos y claros, la revolución). Sin embargo, no creo poder desarrollarlos aquí, sino que me limitaré simplemente a esbozarlos, aplicarlos al tema de la educación y argumentar la aplicación de dichos supuestos (digo supuestos, porque todavía son sólo eso).

Creo que el modo por el cual las clases/grupos dominados pueden dejar de ser dominados, no es a través de la “toma del poder”, sino que a través de la modificación del modo en que se estructuran las relaciones de poder en nuestra sociedad. En ese sentido, al aplicar dicho modelo al tema de la educación, podría esbozar la siguiente tesis: La escuela es una instancia de poder que no debe ser “tomada” por las clases dominadas, sino que debe ser reemplazada por otra instancia que le compita o totalmente modificada en su estructura y determinaciones, al punto que llamarle “escuela” sería impropio, o al menos, confuso”.

En resumen, me parece que la escuela más que ser utilizada como instrumento del proletariado o de grupos marginados, debe ser reemplazada por otra instancia, a la que podemos llamar o no “escuela” (en realidad el nombre que tenga esa nueva instancia poco importa, pero por “escuela” normalmente se entiende el sistema educativo actual, y esta nueva instancia será muy distinta a la actual, aunque también sea un sistema educativo).

Prefiero promover una instancia que compita con la escuela antes que promover destruir (modificar totalmente) a la escuela, ya que considero a esta segunda opción como irresponsable ya que ignora las condiciones actuales de la clase obrera, en el sentido que evalúa muy apresuradamente los medios que esta clase puede usar para luchar contra la clase dominante. Además, pese a que dicha opción llama a las clases dominadas a luchar contra un instrumento de la clase dominante, puede significar perder la posibilidad de desarrollar una cultura crítica crucial para su propia liberación (Donald, 1983 en Giroux, 1983).

Ya que me parece poco apropiado lanzar una tesis sin más, trataré de desarrollar o argumentar dicha tesis, de un modo más acabado y elaborado. Para ello me será útil analizar las críticas que hace el autor a la “educación compensatoria”.


Considero adecuadas las críticas a la noción de “compensación” de dicho proyecto educativo, en tanto que compensar supone dar beneficios a cambio de perjuicios que no se pueden corregir. La educación compensatoria (que no es ni siquiera educación, sino que mera compensación educativa) supone que la educación no es el problema, que no margina, sino que iguala las condiciones sociales. El problema está en factores externos a la educación y que acaban por neutralizar la eficacia de la acción pedagógica (lo cual no es mentira), de modo que las instituciones educativas deben compensar la falta de alimentos, seguridad, afecto, etc. Es decir, la escuela debe ampliar sus horizontes más allá de los que es la educación misma. La educación se debe hacer responsable de problemas que no son educacionales.

Pero a todo eso, yo agregaría una crítica respecto a quienes normalmente impulsan dichos proyectos compensatorios. Estos son, en su mayoría, programas estatales o gubernamentales, es decir, llevados a cabo por el Estado o a través de él. Pero el Estado, al igual que la escuela, es un aparato capitalista, un instrumento de la burguesía. Y si entendemos que la “educación compensatoria” amplía los horizontes de la escuela, y que esta es un aparato ideológico al servicio de los intereses de las clases dominantes, tenemos por consecuencia que el Aparato Ideológico del Estado más efectivo (la escuela, según Althusser) puede extender enormemente su campo de acción, es decir, puede inculcar la ideología burguesa más allá de la escuela.

En resumen, la “educación compensatoria” amplía los límites de la función de reproducción de la estructura social capitalista, función que se concentra principalmente en la escuela. Es debido a esto que tiendo a concluir que la solución al problema de la marginalidad debe situarse fuera de los aparatos de dominación de la burguesía (o cualquier otra clase/grupo dominante), es decir, fuera del Estado , fuera de la Escuela.

Creo necesario reforzar más mi idea. Anteriormente di las razones de porqué no proponía como solución el destruir la escuela, pero no dije nada sobre las posibilidades de resistencia al interior de la escuela. Evidentemente, posibilidades de resistencia las hay, el problema si son suficientes o no. Al entender los mecanismos por los cuales las clases dominantes ejercen su dominio, nos damos cuenta de que hasta las acciones de resistencia tienen un carácter contradictorio. Y esto lo encontramos fuera y dentro de la escuela. El punto es encontrar una instancia lo más libre posible del dominio de las lógicas capitalistas, encontrar momentos no-reproductores (Giroux, 1983). Y es cuando pienso respecto a dicha instancia que la escuela deviene no como un buen lugar. Para explicarme, me ayudaré del concepto de Zona Temporalmente Autónoma (TAZ, en inglés) de Hakim Bey (1990).

Dicho concepto plantea la posibilidad de “oasis” en medio de la sociedad capitalista. Esto lo plantea como respuesta ante una supuesta “clausura del mapa”, que para el entendimiento de teóricos de la reproducción, consiste en que la ideología de la clase dominante estaría en todos lados y no habría escapatoria ni posibilidad de resistencia. La gracia de las TAZ es que eliminarían (en teoría) toda mediación, aprovechando “grietas” en los mecanismos de mediación que utiliza el Estado y la clase dominante. Al librarse de dichos mecanismos , las clases obreras o los grupos marginados tienen mayor autonomía (aunque sea por poco tiempo) para autoproducirse. Además las TAZ son nómades, de modo de que podrían desplazarse hacia el interior de las escuelas si es necesario. Esto sería concordante con ciertas teorías que proponen que el medio cultural de los grupos dominados influye en su naturaleza contradictoria (de autoproducción y reproducción) si consideramos que las TAZ podrían ser parte de la cultura de jóvenes rebeldes organizados. De cierto modo, la resistencia al interior de la escuela es posible, pero es más efectiva si se apoya en una formación cultural propia, la cual tiene más posibilidades de realizarse afuera de la escuela, sin abandonar a esta última (ni a la lucha al interior de ésta). Además, el objetivo de las TAZ es cambiar la vida cotidiana más que cambiar grandes estructuras determinantes, dando más cabida a la intervención humana, poniéndose más allá de la capacidad de ver del Estado. Podríamos dudar que las TAZ sean más un proceso de resistencia que de autoformación y solidaridad (Giroux, 1983), pero por ello mismo podríamos considerar seriamente su autonomía respecto a las lógicas de dominación capitalista.


Ahora bien, entender la posibilidad de una acción pedagógica fuera de la escuela es algo complejo. Aquella posibilidad tendría que estar fuera de cualquier instancia que sea usada como aparato del Estado o de las clases dominantes. Tendría que ver con “escuelas” no-institucionalizadas. Sin embargo no podría ser sólo eso, ya que tampoco debe compartir el tipo de relaciones que se dan en las escuelas institucionalizadas, como las que describen Bourdieu y Passeron bajo el nombre de violencia simbólica. Estas escuelas no-institucionalizadas no deben disimular las relaciones de fuerza material que estructuran la sociedad, ya que dicha disimulación es la base sobre la que se sostienen legítimas las formas de dominación. Además, como plantea Saviani, hay que lidiar con el hecho de que han sido los métodos pedagógicos clásicos los que han tenido más éxito, no en el propósito de superar la marginalidad, pero sí en el propósito de instruir, de transmitir los conocimientos, aunque pongamos en duda su capacidad de producir conocimientos.

Entonces, cuando Saviani se pregunta “¿es posible articular la escuela con los intereses dominados?”, yo diría que la pregunta debiera responder más a la necesidad de comprender críticamente la educación, más que a la escuela institucionalizada. En esa dirección, cuando el autor hace un llamado a entregar un arma de lucha –aunque de poder limitado- a los educadores, debiese entenderse en primer lugar que los educadores son aquellos que educan (como diría Marx, las acciones definen a los sujetos) sin importar donde educan. Esta arma de lucha no debería estar en la escuela, ya que si se encuentra allí se va a ver enfrentada a la maquina institucional que determina en gran medida –decir “sobredetermina” creo que es mucho- a los actores sociales que pertenecen a ella. La influencia de la sociedad es muy fuerte, por lo tanto dicha arma de lucha o de resistencia debiese estar justo allí donde existan microsociedades que luchen y resistan, que sean autónomas, aunque sea sólo temporalmente.

Ejemplos de los tipos de escuelas no-institucionalizadas podemos encontrarlos en las escuelas populares y en las universidades libres, las cuales normalmente son usadas por actores sociales que luchan no sólo en el ámbito educacional. Es decir, entender la educación al servicio de los intereses de las clases/grupos dominados debe comprender un marco de emancipación de dichos clases/grupos dominados.



BIBLIOGRAFÍA


Giroux H. (1983), “Las teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: análisis crítico”, Revista Dialogando nº 10.

Saviani D. “Las teorías de la educación y el problema de marginalidad en América Latina” Revista Argentina de Educación, Año II, Nº 3 / Bs.Aires

Bey, H. (1990), “Zona temporalmente autónoma”. Extraído de http://www.cgt.es/descargas/SalaLectura/bey-zona-autonoma.pdf

Autor: Rabindranath Riquelme Lafourcade

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